دوره های ضمن خدمت کوتاه مدت - تحقیقات -نظام پذیرش -

موضوع : بررسي راهکارهاي ايجاد انگيزه و مشارکت بيشتر دانش آموزان رشته ادبيات و علوم انساني نسبت به در

به نام خدا

موضوع : بررسي راهکارهاي ايجاد انگيزه و مشارکت بيشتر دانش آموزان رشته ادبيات و علوم انساني نسبت به درس علوم اجتماعي دوره پيش دانشگاهي  

محقق : ارسلان خسرو پور- 86

مقدمه

بدون شک هدف از تربيت و آموزش در عصر جديد که به عصر ارتباطات و اطلاعات شهره يافته با گذشته تغييرات اساسي و بنيادين کرده و با شتاب گرفتن توسعه علوم و اطلاعات و نيز دستگاههاي ارتباطي همچون ماهواره ها ، روزنامه ها، راديو و تلويزيون و از همه مهم تر اينترنت پايگاه علمي معلم را به عنوان يگانه دارنده دانش و معرفت متزلزل ساخته است.

بيان مساله

درس علوم اجتماعي از جمله دروس تخصصي رشته ادبيات و علوم انساني بوده که در هفته 4 ساعت به تدريس آن اختصاص يافته است. هدف اين کتاب آشنايي دانش آموزان با نظام جهاني و روابط کشورها با هم از حيث اقتصادي، سياسي، فرهنگي و افزايش اطلاعات از ساخت نظام جهاني است. 

در کلاس درس اينجانب حداکثر 30 دانش آموز حضور داشته که بايد کتاب را در طول يک ترم و با هفته اي 2 جلسه (4 ساعت) تدريس نمايم. در جلسه اول پس از ارائه توضيحي کلي پيرامون اهداف کتاب و درس شروع به تدريس مطالب کتاب و توضيح مفاهيم و عناوين نمودم و بدون وقفه، تمام تلاش خود را بر آن استوار ساختم تا بتوانم آن قسمت مورد نظر را به خوبي تدريس کنم اما:

هر چه بيشتر توضيح داده و پيش مي رفتم بيشتر متوجه سکوت کلاس درس و به نوعي عدم پويايي و احساس رضايت خودم مي شدم ، به عبارتي ديگر نگاههاي معنادار دانش آموزان حاکي از يکسري واقعيت هاي ملموس و زنده بود، فلذا پس از پايان تدريس و در فاصله چند دقيقه مانده به زنگ ضمن صحبت با دانش آموزان متوجه شدم که تدريس اين چنيني زياد مفيد فايده نخواهد بود و اين وضعيت فقط باعث خستگي دانش آموزان و سنگيني کلاس و مطالب براي آنان مي گردد. بنابراين احساس کردم بايد در شيوه تدريس و ارايه مطالب تغيير و تحولي ايجاد کرده و به  شيوه اي کلاس اداره گردد تا ضمن تحقق اهداف درسي حضور و مشارکت دانش آموزان در جريان درس فراهم گردد.

نتيجه گيري

با امعان نظر باينکه بنده روش فوق را از همان جلسات اول با مشاهده خستگي مفرط دانش آموزان از گوش دادن صرف به مباحث و توضيحات درسي و هم چنين با جمع آوري اطلاعات و انجام نظر خواهي از دانش آموزان جهت حل اين مشکل شروع کردم ، دلايل منطقي و قابل قبولي براي احساس خستگي و بي رغبتي در کلاس وجود داشت . لذا برنامه شرح داده شده بر پايه تشخيص مشکل و جمع آوري اطلاعات تنظيم شد، هر چند: در ابتدا مشکلاتي خاص خود را نمودار کرد اما با تداوم برنامه و آشنايي بيشتر دانش آموزان با اهداف طرح به تدريج از وضعيت موجود فاصله و به طرف وضع مطلوب و ايده آل در کلاس حرکت شد.

براي اينجانب خيلي جالب و لذت بخش بود که توانستم با برنامه تنظيمي بخشي از بي علاقگي دانش آموزان به کلاس و درس را از بين برده و ضمن افزايش مشارکت بچه ها در فرايند تدريس و واگذاري مسوليت ها مسوليت ها به آنان ، تقويت مهارتهاي ارتباطي- مهارت سخنراني و کنفرانس و هم چنين مطالعه روزنامه ، آگاهي از اخبار و تحولات جهاني و تحقيق و جستجو در اينترنت در ارتباط با مباحث کتاب و دروس را هم در نتيجه روش جديد شاهد باشم .

 

 

 

 

 

|+| نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در سه شنبه ششم شهریور 1386 ساعت 8:55 |

بررسي علل ضعف اراده در يک دانش آموز دوره پيش دانشگاهي و رفع آن

به نام خدا

موضوع : بررسي علل ضعف اراده در يک دانش آموز دوره پيش دانشگاهي و رفع آن

محقق : افسر کاکه خاني – ارديبهشت 86

مقدمه

بررسي قدرت اراده

روان شناسان اعتقاد دارند که هر انديشه گرايش دارد که به عمل تبديل شود بر اساس اين قانون و با ملاحظه تمام توجيهات ممکن به انگيزه هاي گوناگوني که به خاطر آنها پرورش اراده سودمند است، انسان احساس مس کند مستعد آن است که به طور مشخص اين تحول را در خود ايجاد کند. کسانيکه به عمل تامل و مراقبه انس و آشنايي دارند هيچ مشکل ذهني براي آغاز اين آموزش رواني احساس نمي کنند . اگر کسي استعداد تمرکز در او به حد کافي وجود نداشته و يا پرورش نيافته باشد بهتر است تابلويي مکتوب از تغييراتي که آرزو دارد در شخصيت خود تهيه کند و از آن پيروي نمايد.

بيان مساله

مسئله بسيار مهمي که اينجانب را به نوشتن اين امر وادار کرد سردرگمي و نداشتن قدرت اراده و تصميم درست دانش آموزي بود که داراي مشکلاتي در خانو.اده است و مشکلات پيش امده او را در معرض خطرات مختلف قرار داده است.

دانش آموز در يک آن به شدت تصميم مي گيرد ، که درس بخواند و سعي کند پولهاي کلاني را در اين زمينه هزينه نمايد بعد از چند روز پشيمان و از تصميم خود منصرف مي شود . با اين حال  به بررسي وضعيت او پرداختم که علل اصلي چه چيزهايي مي تواند باشد ؟

چه کسي بايد او را ياري دهد ؟ وظيفه يک مشاور در اين ميان چيست ؟

وظيفه واحد آموزشي در کمک به او چه مي تواند باشد؟ دانش آموز چرا از حانواده  گريزان و به منزل دوستان خود پناه مي برد؟

و تصميمات درست و انسجام افکار چگونه است؟ چرا نمي تواند درست تصميم بگيرد؟

مي دانيم کا ارضاي انگيزه هاي عاطفي صرف هزينه هاي گزافي از جريان هاي سيال عصبي است، و بهتر است که آنها را مهار کنيم. بايد به دانش آموزان با چنين وضعيتي بگوييم هميشه سعي کنند ميل به اظهار مکنونات قلبي به اشکال مختلف را در خود خاموش کنند . تا بيهوده انرژيهاي آنها تلف نشود .

 

 

نتيجه گيري

در نتيجه اقدامات انجام شده زندگي و افکار دانش آموز بکلي تغيير نمود . علاقه او نسبت به رسيدن به اهدافش بيشتر نمايان بود. از وقت استفاده ذرست مي کرد. و مرتب دنبال برنامه ريزي هاي درست و شيوه هاي مطالعه صحيح بود . خوشبختانه وضعيت زندگي دانش آموز و پريشاني افکار او بهبود پيدا نمود و از اينکه توانسته ام بوسيله آنچنان ارتباط دوستانه و منطقي با وي و خانواده اش تا حدودي حلال مشکلات آنان باشم ، بسيار خوشحالم خانواده او اکنون با صلح و صفا در کنار همديگر زندگي مي کنند و دانش آموز نيز براي قبولي در کنکور به شدت درگير مطالعه مي باشد و در موسسه قلم چي نيز تلاشهاي خود را جديت بخشيده و در کنکورهايي که در سطح مدرسه برگزار شده است توانسته مقام سوم را کسب نمايد.

واقعا دانش آموز توانست هويت گم شده خود را پيدا کند و واقعيتهاي زندگي را قبول کرده و بپذيرد که مشکلات نمي تواند مانع پيشرفت انسان شود با دانش آموز مرتب در ارتباط مي باشم و وضعيت او را بررسي مي نمايم.

پيشنهادات

براي رفع اينگونه مشکلات پيشنهادات زير ارائه مي شود.

1-    خانواده ها به نيازهاي فرزندان توجه نمايند تا با رفتارهاي ضد اجتماعي آنان مواجه نشوند

2-    خيلي سريع براي نوجوان تصميم تشکيل زندگي مشترک گرفته نشود

3-    آنچنان محيطي براي نوجوان مهيا شود تا بتواند احساس استقلال کرده و نيازهاي خود را مرتفع نمايد

4-    معلمان و مربيان بايد بسيار دقيق و ريزبين باشند چون هر کدام از دانش آموزان در خانواده و فرهنگ خاصي متولد شده اند . پس بايد دبيران به علم روان شناسي آگاهي داشته باشند

5-    مشاور براي هيچ مراجعي نبايد تصميم بگيرد، فقط بايد راهنما باشد

6-    والدين از درگيري و تشنج جلو فرزندان خودداري کنند

7-    والدين توجه داشته باشند که فقط ارضاي نيازهاي اوليه نمي تواند جوابگوي تمام مسائل باشد. بايد نيازهاي ثانويه نيز مرتفع شود.

|+| نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در سه شنبه ششم شهریور 1386 ساعت 8:54 |

حل مشكلات خانوادگي و رفتاري در يك دانش آموز درمقطع ابتدايي

به نام خدا

نام محقق : بتول جعفري-  مربي پرورشي

موضوع: حل مشكلات خانوادگي و رفتاري در يك دانش آموز درمقطع ابتدايي

مقدمه :

 

كودك در دنياي امروز تحت تأثير صد ها عامل و پديده است . بسياري از آنها عامدا" در او اثر مي گذارد و برخي هم بصورت غير عمدي ، عواملي هستند كه از روي اراده در آدمي تغيير ايجاد مي كنند و هم عواملي كه انسان خواسته و ناخواسته تحت تأثيرش قرار ميگردد.

مشكلات اقتصادي ، فقر فرهنگي ، وجود بيماري هاي رواني و اعتياد والدين ، طلاق ، مرگ يك يا هر دو والد و بسياري عوامل ديگر در كنار هم عامل بوجود آمدن مشكلاتي در كودكان مي شود كه در نهايت منجر به افزايش آسيب هاي اجتماعي و كاهش بهداشت رواني اجتماعي مي شود . به همين دليل افراد مختلف جامعه بويژه – كاركنان مدارس ، مشاوران ، مدد كاران اجتماعي و .... بايد اطلاعاتي درباره مسائل و مشكلات اين كودكان داشته باشند . فقدان والدين داراي جنبه هاي مختلف است. نبايد تنها جنبه هاي منفي آنرا در نظر گرفت . بايد دانست كه جانشين هاي والدين در زندگي فرد، مسائل اقتصادي ، فرهنگي و بسياري عوامل ديگر مي تواند از تأثير محروميت از والدين بكاهد.

 

بيان مسئله :

مسئله در ارتباط با يكي از دانش آموزان پايه چهارم بود كه به گفته معلمش از ابتداي سال تحصيلي
تا كنون ( دو ماهي از سال تحصيلي مي گذشت ) در شيفت صبح در ساعات آخر بي قرار و مضطرب است و به درس توجهي ندارد و در شيفت بعدظهر ديرتر به مدرسه مي آيد، معاون مدرسه نيز تائيد كرد كه اغلب در مراسم آغازين ظهر حضور ندارد و وقتي كه دير به مدرسه مي آيد در پاسخ چرا دير آمدي ، كجا بودي سرش را پايين مي اندازد و پاسخي ندارد و چند بار توسط ياد داشتهايي از اولياي ايشان دعوت شده كه به مدرسه بيايند توجهي به يادداشتها ندارند و تاكنون به مدرسه مراجعه نكرده اند

خود من نيز بعنوان مربي پرورشي مدرسه متوجه شده بودم كه هميشه خود را از جمع كنار مي كشد و خود را به كار هاي ديگر مشغول مي كند و از نظر بهداشتي نيز سر و وضع خوبي ندارد ، گاهي خوراكي هنكلاسهايش را كش مي رود ، به عناوين مختلف دروغ مي گويد وناسازگار است .

 

 

 

 

 

 

شواهد 1

1- حضور در مدرسه با تاخير در شيفت ظهر

2- اضطراب و بي توجهي به درس بويژه در ساعات آخر شيفت صبح

3- عدم رعايت بهداشت فردي

4- دروغ گويي و ناسازگاري

5- دست كجي به خوراكيهاي دوستانش

 

جمع آوري اطلاعات :

ابتدا پرسشنامه هايي در ارتباط با مشخصات خانوادگي دانش آموزان طرح كرديم ودر اختيار دانش آموزان قرارداديم و از آنها خواستيم آنرا تكميل و به مدرسه عودت دهند اما همه دانش آموزان پرسشنامه ها را عودت دادند بجز ( ف . الف ) كه براي آوردن آن بهانه هاي مختلف مي آورد خود را به او نزديكتر كردم از او در دسته بندي كتابهاي كتابخانه ، تهيه روزنامه ديواري ، چسباندن تراكتها و امور مربوط به نمازخانه كمك مي گرفتم و در حين كار سئوالاتي از او به عمل مي آمد . چيزهايي دستگيرم شده بود اما كافي نبود به فكر افتادم از ديگران كمك بخواهم لذا دست به دامن همكاران ، مدير مدرسه و بالاخره استادانم در دانشگاه شدم پس از جمع آوري نظرات آنها راه حلها را مرور كردم

 

راه حلها :

1-   دعوت از اوليا ي دانش آموز ( يا مراجعه به منزل دانش آموز )و مصاحبه با آنها

2-   استفاده از ساعت انشاء و طرح موضوع مربوط به مشكل دانش آموز.

3-   برگزاري مسابقه قصه گويي.

4-   طرح مشكل در قالب نمايش.

 

 

 

 

 

آزمون راه حلها :

1-  در راه حل اول دعوت نامه ها را به اولياءش نمي داد و از رفتن اولياء مدرسه به منزلشان امتناع مي ورزيد و با گفتن ( كسي خانه نيست  ، مادرم در بيمارستان بستري است و ........) از رفتن به منزلشان جلو گيري مي كرد .

2-  راه حل دوم : با اجازه معلم مربوطه ساعت انشا من به كلاس رفتم و موضوعي را تحت عنوان اينكه چگونه مي توانيم دانش آموزي منضبط باشيم طرح كردم و در پايان انشا ها را جمع آوري كردم و با قرائت انشا ء ( ف . الف ) به مطالبي پي بردم از جمله ( فقر ، بي مهري ، ترس و .......)

3-  را ه حل سوم :  مسابقه اي تحت عنوان قصه نويسي در كلاس آنها برگزار كردم و از آنها خواستم تا خودشان را قهرمان قصه جا بزنند . قصه ها را جمع آوري كرده ، پس از ديدن قصه او متوجه شدم كه قصه خانوادگي است اما پدر و مادر در آن نقشي ندارند و اسمي از آنها به بيان نيامده .

4-   را ه حل چهارم :  بر اساس قصه ( ف . الف ) با كمي تغييرات تئاتري با همكاري دانش آموزان پايه پنجم ساختيم و طي مراسمي تئاتر را به اجرا گذاشتيم در اين تئاتر شوراي مدرسه بويژه مدير و مربي پرورشي را عاملين حل مشكل و محرم اسرار دانش آموزان نمايش داده بوديم .

فرداي آنروز ( ف . الف ) مرا به گوشه اي برد و با چشمان گريان اما مملو از اميد گفت خانم ....... امروز ساعت آخر مي توانيد با من به خانه ما بيائيد و سرش را پايين انداخت ........

ساعت آخر با هماهنگي و اجازه مدير مدرسه من و دانش اموز مورد نظر به خانه آنها رفتيم وقتي كه وارد خانه شديم گويا منتظر ما باشند به داخل هدايت شديم .خانه اي محقر با وسايل و امكانات ابتدائي و ناچيز وقتي نشستيم منتظر مادر آنها شدم  اما دختري جوان حدود 14 تا 15 ساله خود را سرپرست بچه ها معرفي كرد و گفت ( ف ) مادرش و پدرش را در سانحه تصادف از دست داده برادرش كه 16 سال دارد با من ازدواج كرده تا هردو با هم از دو خواهر دوقلويش مواظبت كنيم.

 

 

 

 

 متوجه شدم (ف) خواهري هم سن و سال خودش دارد كه در شيفت مخالف در كلاس چهارم درس
مي خواند و چون هر دوي آنها يك دست مانتو شلوار دارند هر كدام كه شيفت صبح به مدرسه
 مي رود با يد سريعا" خود را به خواهرش برساند تا او از مانتو استفاده كرده و خود را به مدرسه برساند و علت اضطراب در ساعات آخر شيفت صبح و دير آمدن در شيفت ظهر همين مسئله است .

زن داداش آنها اظهار مي كرد كه ما حامي و كمك كار نداريم تنها شوهر كم سن وسال من با كارگري زندگي را مي چرخاند مستاجر هستيم و ...........

پس از بازگشت از خانه ايشان با همكاري مدير و همكاران ديگر مدرسه اقداماتي را براي آنها انجام داديم و در نهايت با كمك هيات امناء يكي از مساجد منزلي براي ايشان احداث شد و از طريق كميته امداد امام خميني ( ره ) مستمري براي آنها برقرار شد .

 

شواهد 2

دانش آموز مورد نظر دانش آموزي مرتب ، منظم ، فعال  ودرس خوان شد و در كليه فعاليتهاي فوق برنامه با اشتياق شركت  ميكرد و در پايان سال تحصيلي با معدل بيست قبول شد و در بررسي به عمل آمده از وضعيت خواهرش در شيفت مخالف كه مشكلي مشابه را داشت معلوم شدكه او نيز مشكلاتش حل شده و اولياي مدرسه از او رضايت كامل داشتند .

 

نتيجه گيري :

 

در پايان مي توان چنين نتيجه گرفت كه مشكلات دانش آموزان  را بايد ريشه يابي كرده و از ساعات انشاء و فوق برنامه مي توان به جاي موضوع بهار و پاييز مشكلات دانش آموزان را مطرح كرده و به راه حلهاي مناسب دست يافت و از ساعات انشاء مي توان بيشترين نتيجه ها را گرفت و بايد بدانيم فقر و تربيت رابطه اي هم سو باهم دارند و با شناسايي دانش آموزان در ابتداي سال تحصيلي از پيش آمدن  بسياري مشكلات جلو گيري كرد .

 

 

پيشنهادات

 

1-   سعي كنيم دانش آموزانمان را خوب بشناسيم .

2-   سعي كنيم با توجه به ظواهر دانش آموزان در مورد آنها قضاوت نكنيم .

3-   اسرار دانش آموزان را فاش نكنيم و راز دار آنها باشيم تا به ما اعتماد كنند.

4-   در حين آموزش دلسوزانه مسائل و رفتار هاي آنها را مد نظر داشته باشيم.

5-   سعي كنيم آرامش و روحيه سازگاري با مسائل و مشكلات مختلف زندگي را دردانش آموزان ايجاد كنيم .

 

 

 

 

|+| نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در سه شنبه ششم شهریور 1386 ساعت 8:54 |

گفتار درماني ( رفع مشکل لکنت زبان و ريشه يابي آن به کمک بازي)

به نام خدا

موضوع : گفتار درماني ( رفع مشکل لکنت زبان و ريشه يابي آن به کمک بازي)

محقق : پري هادي ياسيني – 86

مقدمه

مشکلات و عوامل موثر بر روند يادگيري براي همه مشهود و ثابت شده است وجود دانش آموزاني که در امر يادگيري دچار مشکل مي شوند در هر کلاسي و هر مقطعي قابل انتظار است.

بيان مساله

چگونگي وضعيت جسماني، خانوادگي، روحي و رواني دانش آموز نقش بسيار مهمي در دانش پذيري او را دارد.

در اين پژوهش مشکلات يادگيري دانش آموزي که در تکرار و بيان حروف مشکل داشت و همين موضوع که باعث گوشه گيري و منزوي شدن وي شده بود مورد بررسي قرار گرفته است.

نتيجه گيري

بعد از بررسي و ريشه يابي مشخص شد بيشتر منشا خانوادگي و حالت تقليد کورکورانه داشت. که به روشهاي مختلف از جمله تماس با خانواده، قرار دادن در جمع، بازي، عدم توجه ظاهري به مشکل کودک در جمع و گفتار درماني توانست نتايج مثبتي به همراه داشته باشد. از جمله با شمارش اعداد به صورت بازي، تمرين و تکرار صداهاي اول و آخر کلمات، نام بردن تعداد زيادي از دوستان خود، نام بردن و يادآوري ده نام دختر يا نام پسر، نام بردن چند پرنده به صورت هماهنگ دريتميک روزهاي هفته را نام بردن، شمارش فصل ها، و ماه هاي هر فصل مسابقه ، چي مثل چي مانند آ مثل آبي – آسمان – آب، ب مثل (بيمار، بابا، برف، باران) و... تکميل کردن داستان هاي ناتمام.

نتايج اقدام به حدي موثر واقع شد که لکنت دانش آموز مذکور به حد بسيار خوبي و گاهي حتي ديده نمي شد. و با اين وضعيت از نظر روحي تاثير بسزائي در او گذاشته بود. به طوريکه مي توانست متن ها را بدون لکنت، بدون دلهره و اضطراب به خوبي و واضح روخواني کند.

 

 

 

 

|+| نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در سه شنبه ششم شهریور 1386 ساعت 8:53 |

روش هاي نو و ابتکاري در آموزش مهارت هائي نظير حل مساله و استدلال به دانش آموزان و پرورش خلاقيت آنان

به نام خدا

موضوع : روش هاي نو و ابتکاري در آموزش مهارت هائي نظير حل مساله و استدلال به دانش آموزان و پرورش خلاقيت آنان

محقق : پروين ابراهيمي – 85-86

مقدمه

ذهن هر انسان، کهکشان ناشناخته اي است که دائما در حال زايش و آفرينندگي است و همين قدرت توليد، فکر و روح آفرينندگي مي باشد که انسان را از ديگر موجودات ممتاز ساخته است. خلاقيت يکي از پيچيده ترين ويژگي هاي ذهن بشر است که به او امکان مي دهد تا آرمان هاي والايش را تصور کند و توانائي هاي خويش را شکوفا سازد. خلاقيت هنري نهفته در وجود انسان است. که با تلاش و آموزش شکوفا مي شود.

بيان مساله

هفته سوم مهرماه سال تحصيلي 84-85 در دبستان دخترانه پروين اعتصامي روستاي حسن آباد سنندج به عنوان آموزگار پايه ي چهارم شروع به خدمت کردم . اين روستا تا شهر سنندج تقريبا سه کيلومتر فاصله داشت. اکثر مردم اين روستا مهاجر نشين بودند. به علت اختلاف فرهنگها و زبان ها، دانش آموزان کمتر با هم دوست مي شدند. مدرسه يک ساختمان دو طبقه ي بسيار قديمي و فرسوده بود . به دليل کمبود فضاي کلاسي ، نماز خانه مدرسه را که در گوشه اي از حياط و هم کف آن بود به وسيله ديوار پيش ساخته به سه کلاس درس تبديل کرده بودند. من در يکي از اين کلاسها درسم را شروع کردم. حياط کوچک اين مدرسه جوابگوي بازي 322 نفر دانش آموز سيزده کلاسه نبود. مدرسه فاقد آب بهداشتي و سرويس بهداشتي مناسب بود . اين مدرسه به صورت چرخشي در دو نوبت اداره مي شد که شامل يک کتاب خانه ي بسيار کوچک و يک نماز که فقط ظرفيت ده نفر براي نماز خواندن را داشت. که آن هم براي نگه داري تغذيه از آن استفاده مي شد. اکثر والدين دانش آموزان کم سواد يا اصلا سواد نداشتند. قبل از رفتن به کلاس همکاراني که سالهاي قبل نيز در آن مدرسه بودن مرتب به من گوشزد مي کردند که اين کلاس از پايه ي اول تا کنون چه از نظر تربيتي و چه از نظر درسي در سطح خيلي پائيني قرار دارند و به هيچ طريقي اين مشکل رفع نمي شود . وقتي وارد کلاس شدم با چهره هاي معصوم و بسيار شلوغي روبرو شدم . بعد از چند روزي به صحبت هاي همکاران پي بردم . وضعيت درسي نامطلوب بود. هيچ انگيزه اي براي درس خواندن نداشتند . کارشان دعوا و شکايت از همديگر بود. بي نظمي در کلاس داد مي زد. کوچکترين توجهي به درس و تذکرات نداشتند . 10 نفر از انها در خواندن و نوشتن کاملا ضعيف بودند به طوري که نمره ي املاء آنان به 4 يا 5 نمي رسيد. اکثر انها به جز 5 نفر در درس رياضي کاملا ضعيف و جدول ضرب را نمي دانستند . متوجه شدم با دانش اموزاني سروکار دارم که ذهن خلاق و پرسشگر انها رشد نکرده است. تمام انرژي آن ها تنها به بازي هاي بي هدف و بي نظمي در کلاس همراه بود . عادت کرده بودند که مطالب درسي را فقط براي کسب نمره حفظ کنند .

نتيجه گيري

از آنچه گذشت مي توان به نتايج ذيل اشاره کرد:

1-    دانش آموزان ديگر فرصتي براي بي نظمي و دعوا با همديگر نداشتند

2-     نشاط و شوق آموختن جاي خستگي و بي روح بودن در کلاس را گرفت

3-     والدين از چگونگي پيشرفت تحصيلي و ابتکارات فرزندانشان رضايت کامل داشتند.

4-     مشارکت در ميان دانش آموزان و معلم و مدرسه افزايش يافت

5-     دانش آموزان ياد گرفتند که اول تفکر کنند بعد به جستجو و مطالعه بپردازند

6-     کنجکاوي در دانش آموزان و قدرت يادگيري در آنان شکوفا شد

7-     مهارت هاي يادگيري و قدرت استدلال و حل مسائل در آنها تقويت شد.

 

 

 

|+| نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در سه شنبه ششم شهریور 1386 ساعت 8:52 |

چگونه توانستم بي نظمي کلاس و سوء رفتار حسين و رضا را برطرف نمايم

به نام خدا

موضوع : چگونه توانستم بي نظمي کلاس و سوء رفتار حسين و رضا را برطرف نمايم

محقق : بهيه بنفشي – خرداد 86

مقدمه

انضباط کلاسي به نظم لازم کلاسي براي يادگيري موثر گفته مي شود اگر قرار است فعاليته هاي کلاسي منجر به يادگيري موثر توسط دانش آموزان شود، نظم و انضباط کلاسي امري اجتناب ناپذير است. اگر چه ممکن است اين تصور در ذهن وجود داشته باشد که علت اصلي عدم انضباط کلاسي مشکلات رفتاري دانش آموزان است، ولي نبايد اين اصل مهم را فراموش کرد که نظم و انضباط خوب کلاسي نتيجه ي يک تدريس خوب و يک تدريس خوب نتيجه ي داشتن يک طرح درس خوب است. اميد است با بهره گيري از اين مطالب مشکلات انضباطي دانش آموزان به حداقل برسد و بتوان جوي مناسب براي يادگيري ايجاد کرد نظم خوب معمولا مترادف با سکوت مطلق نيست.

بيان مساله

روز بازگشايي مدارس وقتي مدير مدرسه ليست دانش آموزان پايه ي دوم را به من داد اسامي آن ها را خواندم و بچه ها به کلاس رفتند کلاس شلوغ بود مدتي از سال تحصيلي گذشت همچنان کلاس شلوغ و بي نظم بود شلوغي کلاس به جاي رسيد که کلاس هاي همجوار معترض شدند از اين وضع ناراحت بودم با خودم فکر مي کردم که چه عاملي باعث ايجاد اين وضعيت نامطلوب شده است؟ آيا دادن آزادي بيش از حد باعث ايجاد رفتارهاي سوء و نامناسب بعضي از دانش آموزان مانند حسين و رضا شده است يا بي توجهي خانواده و مسائل اقتصادي هم در ايجاد اين معضل دخيل مي باشد اين مشکل مانع يادگيري و بازدهي خوب در کلاس هم شده بود بنابراين تصميم گرفتم در اين وضعيت نامطلوب کلاسي تحول ايجاد کنم براي پيدا کردن راه حل هاي مناسب لازم بود از منابع آگاه و موثق تري اطلاعات لازم را جمع آوري کنم و نواقص کار خود را به حداقل برسانم موضوع را با همکاراني که در اين زمينه اطلاعات داشتن نظر خواهي کردم، ضمنا به مطالعه ي چند کتاب در اين زمينه پرداختم معلمان مدرسه ي ابتدايي هدايت و علم و دين از مدارس ناحيه ي دو سنندج اولين گروهي بودند که با آنان به مشورت پرداختم و مشکلم را با آنان در ميان گذاشتم ارشادات آنان مطمئنا درتسهيل کارم نقش اساسي داشت . گروه بعدي والدين دانش آموزان بد رفتار بود مي خواستم مطمئن شوم اين دانش آموزان در خانواده چه مشکل و کمبودي دارند که باعث ايجاد رفتارهاي نامطلوب در آنان شده است. نظر معلمان دو مدرسه ابتدايي و اطلاعات جمع آوري شده از والدين و نکات مثبت کتابهايي را که مورد مطالعه قرار داده بود يادداشت نمودم .

نتيجه گيري

معلم نبايد از وظيفه اش در ايجاد محيطي مبتني بر يادگيري براي دانش آموزان غافل بماند اغلب دانش آموزاني که با معلم بيشترين برخورد و مشکل انضباطي را دارند ، بعدا حاميان اصلي او مي شوند اگر چه آن ها ممکن است معيارها و تلاش هاي معلم را دوست نداشته باشند ولي او را به خاطر اين صفاتش مورد احترام قرار مي دهند . به هر حال داشتن يک طرح درس مناسب که به ارائه ي تدريس خوب منجر مي شود از مهم ترين راه هاي داشتن يک کلاس منظم و موفق است.

يعني اگر چه ممکن است دانش آموزاني با مشکلات رفتاري در کلاس وجود داشته باشند ولي شيوه ي تدريس معلم است که مي تواند رفتار آن ها را اصلاح يا بدتر نمايد و اصلاح رفتارهاي نا مناسب ميسر نمي شود مگر با داشتن تدريس خوب که خود نتيجه ي داشتن طرح درس خوب است.

|+| نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در سه شنبه ششم شهریور 1386 ساعت 8:52 |

ارزشيابي از آموخته هاي دانش آموزان و بررسي عوامل موثر در ارزشيابي موثر

به نام خدا

موضوع : ارزشيابي از آموخته هاي دانش آموزان و بررسي عوامل موثر در ارزشيابي موثر 

محقق : رضوان رضواني-85-86

مقدمه

حس شنواي و زبان دو عامل مهم يادگيري محسوب مي گردند وفقدان آنها کوشش شخص را در امر يادگيري بيش از حد تصور مشکل مي سازد و چه بسا براي عده اي غير مقدور مي نمايد .

بيان مساله

آموزشگاه استثنايي توکل مختص دانش آموزان ناشنوا است. در اين مدرسه حدود 60 دانش آموز در مقطع ابتدايي مشغول به تحصيل هستند.

در مدارس ناشنوا دانش آموزان قبل از کلاس اول ابتداي بايد دو سال آمادگي را بگذرانند با نام آمادگي يک و دو، در اين مرحله نوآموز گفتار خواني، و مفاهيم زيادي را در قالب کلمه و جمله و کاربرد آن در گفتار را مي آموزد و با افزايش گنجينه لغات به کلاس اول مي رود

پايه اول را در دو سال با عنوان اول مقدماتي و اول تکميلي طي مي کند . سپس کلاس دوم، سوم، چهارم و پايه پنجم را نيز در دو سال با عنوان پنجم مقدماتي و تکميلي مي گذراند

با توجه به اهميت زبان آموزي در سنين و ميزان قابل توجه پيشرفت نوآموز در اين مرحله امکانات خاصي در اختيار مادران قرار مي گيرد تا نوآموز از حداکثر تواناي خود در زبان آموزي و شناخت محيط استفاده کند و اين گام موثري در پيشرفت ناشنوايان خواهد بود.

کادر اين آموزشگاه در دو بخش مشغول به خدمت هستند بخش آموزش شامل معلمان و سرپرست آموزش و بخش توانبخشي شامل: گفتار درمان، شنوايي سنج، مشاور و مربي بهداشت مي باشد که مدير و معاون بر اين دو بخش نظارت دارند .

سرپرست آموزش کسي است که به عنوان معاون آموزشي بر کليه فعاليتهاي مربوط به آموزش نظارت داشته و اقداماتي جهت پيشرفت و حسن اجراي مراحل آموزش انجام دهد.

نتيجه گيري

براي معلمين گرامي اين نکته حائز اهميت است که به اين مسئله دقت کنند که با انساني سروکار دارند که درون پيچيده اي دارد در واقع معلم بايد در درجه اول به تفاوتهاي فردي توجه داشته باشد.

و از هر فرد به اندازه توانش انتظار داشته باشد و سعي در پرورش استعداد هاي بالقوه دانش آْموزان را داشته و با فراهم رکن محيطي اين استعداد را به فعل برساند که يکي از آنها پرورش عزت نفس است.

پژوهش هاي گوناگون نشان مي دهد که بين عزت نفس پائين با افسردگي، افت تحصيلي و حتي عضويت در گروههاي اخلال گر در مدرسه رابطه وجود دارد.

آموزگاري که بتواند احساس صلاحيت و شايستگي کودک را تقويت کند در واقع جبران کننده شرايط خانواده هاي است که در آن به کودک احساس اعتماد به نفس نمي دهد

 

 

 

|+| نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در سه شنبه ششم شهریور 1386 ساعت 8:51 |

بهبود وضعيت آموزشي هنرستان فني معلم

به نام خدا

موضوع : بهبود وضعيت آموزشي هنرستان فني معلم

محقق : حسن فرهادي 85

مقدمه

در دنياي امروز براي بهبود امور و بهره وري هر چه بيشتر و ارتقاي سطح علمي و فرهنگي و به طور کلي براي پيشرفت اجتماعي و فردي در تمام زمينه ها تحقيق و پژوهش امري ضروري و حتمي است.

بيان مساله

پيش فرضهائي که ما را واداشت تا اين اقدام پژوهي را انجام دهيم به قرار زير بودند:

1-    در اين هنرستان دانش آموزان کمي معتقدند که رشته تحصيلشان مي تواند در پيدا کردن شغلشان موثر باشد.

2-    دانش آموزان اين هنرستان تمايل زيادي به ادامه تحصيل ندارند

3-    محيط هنرستان براي دانش آموزان شادآور نيست

4-    دانش آموزان اين هنرستان نسبت به برخورد معلمان حود رضايت چنداني ندارند

5-    دانش آموزان اين هنرستان نسبت به برخورد والدين خود رضايت چنداني ندارند

6-    دانش آموزان اين هنرستان نسبت به آينده احساس نااميدي دارند.

فرضيه هاي فوق را به صورت سوالات زير درآورديم تا قابل سنجش باشند

1-    به نظر شما رشته تحصيلي تا چه حد مي تواند، در پيدا کردن شغل موثر باشد؟

2-    تا چه حد نسبت به ادامه تحصيل تمايل داريد؟

3-    آيا محيط هنرستان را شادآور مي دانيد؟

4-    تا چه حد نسبت به برخورد معلمان خود رضايت داريد؟

5-    تا چه حد نسبت به برخورد والدين خود رضايت داريد؟

6-    تا چه اندازه نسبت به آينده احساس نااميدي داريد؟

 

نتيجه گيري

براي افزايش رضايت دانش آموزان بايد اقدامات زير انجام شود:

الف- نظرخواهي معلمان از دانش آموزان خود درباره روش تدريس، وسايل و ابزار کار، نحوه تکلم، صدا، و تلاش معلمان براي رفع نقايص خود

ب- به کارگيري روش نوين تدريس و آموزش، و کنار گذاشتن روشهاي کهنه و فرسوده

ت- تشويق دانش آموزان به پژوهش و تحقيق و خودداري از تحت فشار قرار دادن دانش آموزان به حفظ کردن مطالب

ث- آموزش معلمان ضعيف از طريق دوره هاي ضمن خدمت توسط اساتيد باسواد و با تجربه

ج- آموزش معلمان درباره خصوصيات نوجواني و جواني

ق- رعايت ادب و اخلاق توسط معلمين

 

 

 

|+| نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در سه شنبه ششم شهریور 1386 ساعت 8:51 |

تاثیر تخصصی نمودن کلاس علوم اجتماعی بر جذابیت بیشتر این درس- 85-86

به نام خدا

نام محقق: ثریا مقنی اصفهانی از راهنمایی آمنه

موضوع: تاثیر تخصصی نمودن کلاس علوم اجتماعی بر جذابیت بیشتر این درس- 85-86

مقدمه:

انفجار دانش در علوم وفناوری و توسعه آن به کلیه شئون زندگی انسان و از جمله به حوزه تعلیم و تربیت موجب شده که نظام های آموزشی نیز در فناوری های جدید برای توسعه اشکال جدید آموزشی مانند آموزش باز و آموزش مجازی استفاده کنند . به علاوه ورود رایانه ها به نظام آموزش، یادگیری را تحت تاثیر قرار داده است.

طر ح مساله

13 سال با کلاس هایی مواجه بودم که فقط می توانستم وارد انها شوم و مطالبی را یا با استفاده از نقشه یا به صورت سخنرانی برای دانش آموزان توضیح دهم و این رانیز درک می کردم که از 30 نفر دانش آموز ممکن بود فقط چند نفری حواسشان به کلاس باشد و گوش دهند چون کاملا مشخص بود با خمیازه هایی که یکی پس از دیگری آغاز می شد و یا با ورقه هایی که جلو دستشان می گذاشتند و آن را خط خطی میکردند می توانستم این را بفهمم که کلاس اصلا برایش جالب نبود و درک بعضی از مطالب بسیار برایشان مشکل بود این بود که تصمیم گرفتم تا جایی که می توانم تنوعی را در کلاس ایجاد نمایم.اما بهتر بود که مسئله را با خود دانش آموزان در میان بگذارم بنابراین مسئله را با نماینده تمام پایه ها مطرح کردم به این شکل که : آیا اگر ما یک کلاس جداگانه (تخصصی) برای علوم اجتماعی داشته باشیم جذابیت درس بیشتر خواهد شدیا نه؟

ابتدا در مورد این سوال فکر کنید و بعد با مشورت با هم کلاسی هایتان جواب را به من بدهید و سپس با مدیر مدرسه نیز صحبت کردم و او از من فرصت خواست.

خلاصه در نیمه دوم آبان ماه مدیر گفت که با تخصصی کردن کلاس ها موافق است و دانش آموزان نیز نظر موافق داشتند.

نتیجه گیری:

پس از گذشت یکسال دانش آموزان من دیگر مانند سال های قبل غیر فعال نبودند بلکه با دید باز به مسائل نگاه می کردند و درس علوم اجتماعی نیز دیگر حفظ کردن یک سری مفاهیم مستقل و اسامی اشخاص و جاها و مکان ها نبود بلکه دانش آموزان کاملا در کلاس ملموس با واقعیت های تاریخی و جغرافیایی و اجتماعی برخورد کردند ودر حد خود آنها را درک کردند. پس می توان چنین نتیجه را خلاصه کرد: با استفاده از جذابیت و تخصصی کردن کلاس روح تازه ای به کلاس علوم اجتماعی بخشیدم

|+| نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در سه شنبه ششم شهریور 1386 ساعت 8:50 |

افزايش توان املا نويسي و خوش خطي دانش آموزان يک کلاس پنجم

به نام خدا

موضوع : افزايش توان املا نويسي و خوش خطي دانش آموزان يک کلاس پنجم

محقق : شب بو صلواتي- 85

مقدمه

زبان وسيله اي است براي فهم و بيان افکار و عقايد و احساسات و عواطف و ايجاد تفاهم بين افراد بشر.

بيان مساله

در ابتداي سال تحصيلي متوجه شدم که دانش آموزان کلاسم به نوشتن املاي درست کلمات و عبارتها و نيز به زيبا نوشتن آن اهميت نمي دهند، خيلي بد خط مي نويسند و نمرات درس املاي آنها به نسبت درسهاي ديگر پائين تر است.

علت را از خود دانش آموزان جويا شدم اکثر آنها جوابشان اين بود که خط و املا به چه دردمان مي خورد ما بايد به رياضي و علوم و سوالات تستي بيشتر توحه کنيم تا بتوانيم در آزمونهاي ورودي مدارس خاص شرکت کنيم.

با توجه به اهميت نوشتن در زبان آموزي و نيز اينکه مهارت در نوشتن و خطي خوش هميشه و در طول زندگي همراه دانش آموز است و در هر شغل و هر کاري مي تواند از آن استفاده کند. و به طور عاميانه حتي نشانه ي سواد او هم به حساب مي آيد مصمم شدم که اين تفکر را در آنان تغيير دهم ودر دانش آموزان انگيزه ي يادگيري خطي زيبا و املائي درست را در کنار ساير دروس تقويت کنم و با انجام فعاليتهاي مختلف گروهي و فردي در آنها اين مهارتها را به وجود آورم.

نتيجه گيري

همکاران گرامي بايد توجه داشته باشند که براي آموزش خطي زيبا بايد معلم نيز خود زيبا بنويسد و نسبتا قواعد اوليه ي نستعليق را بداند و خود تمرين کند زيبا بنويسد تا بتواند به دانش آموزان هم کمک کند در اينجا از همکاران محترم خواهشمندم به اين مهم توجه کنند و به نوشتن دانش اموزان اهميت دهند زيرا به نظر من اين مهمترين هديه است که در نزد دانش آموزان به يادگار مي ماند و همواره و همه جا با آنها است و مي توانند از آن استفاده کنند.

-        خواهشمند است سعي کنيد در ذهن کودک تصويري مثبت از خودش ايجاد کنيد.

-         از سرزنش کردن به خاطر بدخطي او خودداري کنيد

-         از ايجاد تنش و اضطراب در کودک جلوگيري کنيد.

-         از زير نويسهاي مناسب در زير نوشته هاي آنان استفاده کنيد مانند: خوشحالم که 34 واژه را کاملا درست نوشته اي به جاي متاسفانه باز هم 4 غلط داري

 

 

 

 

|+| نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در سه شنبه ششم شهریور 1386 ساعت 8:50 |